關月（霞山）：擁抱數字學習

上世紀七八十年代，如果不會認字、寫字，會被稱作“文盲”；二十年前，如果不會用計算機上網、交流、辦公，大概率會被稱作“文盲”；時至今日，如果不會利用微信、抖音等社交平臺，不會拍攝制作短視頻之類的“新玩意”，同樣有可能被稱作“文盲”。這其實反映出數字化時代的來臨。

最近在徐聞辦了一場百名網紅千名主播線上賣菠蘿的活動，采取的是“一師十徒 以百帶千”培訓，然后形成千名主播同時帶貨的壯觀景象。乍一看，這就是個千人直播賣菠蘿的大活動，但再仔細想想，其實“一師十徒 以百帶千”的數字學習，也亮點十足。在這千名主播里，職業的主播可能只有100個，其他的是種植戶、當地村民，當然還有村干部，甚至周邊村鎮想來學直播帶貨的“學徒”。有人可能會問：“直播帶貨不是網紅主播的事嗎？我們只負責買買買。”但徐聞菠蘿賣全球的故事告訴我們一個道理，直播賣果、電商銷售已經成為田間地頭的新農技，你不學習，你就落后。在“12221”市場體系里，“數字化”無疑是其中的精要所在。

不僅在田間地頭，如今各行各業都在數字化這個新賽道上“換道超車”。前幾個月，筆者到經開區一間室內裝修的店鋪購物。原本這家店占地面積很大，在商場的三樓。如今搬到了一樓，但店面空間小了很多。我一開始以為是這家店生意不好，所以把店面做小了。畢竟像這種搞裝飾的店，肯定多點樣板顧客看才好做生意。但后來選購時才發現，原來人家是“升級”了，這里已經純粹作為展示中心，不存賣現貨，顧客通過銷售人員手中平板電腦里的3D模型和AR體驗設備，就可以親臨其境般“看板”，然后在店里親手摸一下材質，選好顏色，就可手機下單、送貨上門。

企業要推動數字化轉型，就繞不開讓員工進行數字學習的問題。但有些企業所標榜的“數字學習”，實質只是一種形式而已。筆者有個朋友應邀到某企業培訓新媒體應用，但企業的要求令她大吃一驚。她說，企業要求她帶著電腦和PPT到現場講課。她苦笑著說：“我就差一塊黑板了。”更讓她無奈的是，有不少員工很抗拒學習這些他們口中的“年輕人玩的東西”，互動起來很困難。其實在別的企業，她已經在做直播培訓，大家只需要拿起手機，甚至可以一邊聽課一邊對照著操作。而且直播培訓的互動力極強，大家有問題就發上來，一提問大家就刷屏回答，氣氛很是活躍。如何讓員工從心底里接受“數字學習”“數字化思維”，或許才是企業數字化轉型的關鍵。

如今我們看有些老人家不會用微信、抖音，覺得他們是被“落下”了，但到我們老了的時候，數字應用場景越來越多、越來越先進，我們會不會也生出被“落下”之感呢？終身數字學習，又能否解決這個被“落下”的問題呢？

楊麗清（霞山）：提升數字素養

在數字經濟時代，數字化技術不僅是必須的工作技能，更是必備的生存和生活技能。

近段時間筆者兩個農村親戚來湛江一間大醫院看病，因他們不會使用智能手機，我只好幫他們在網上預約掛號。面對一系列復雜的數字化就診流程，他們一籌莫展。由于該醫院病號比較多，做每項檢查都要排很長的隊，每次帶他們看病我都要請假半天或一天才能順利完成任務。后來他們不好意思總麻煩我，就叫在廣州工作的女兒請假回來陪同。而我也留意到來醫院看病的老人都有一、兩個年輕人陪同。于是經常聽到有些人感嘆，現在去一趟醫院太麻煩了！尤其是一些老人去醫院，老讓年輕人請假陪同，他們也于心不安啊。

我的身邊有很多老人思想比較新潮，他們樂于接受新知識和新事物，能熟練掌握各種數字化技能，如微信、抖音、視頻和直播等，這不但讓他們體驗到數字化給生活帶來的便利，還享受到生活更多樂趣和美好。

希望終身數字學習在全社會成為風尚，要搭建更多的數字學習服務平臺，加快提升全民數字素養，營造“人人、時時、處處”可學的環境和氛圍。

米蘇（霞山）：時代的進步

筆者讀小學的時候，老師上課很簡單，甚至簡單得有點單調，不外乎就是一手拿著課本一手拿著粉筆，一邊講課文一邊寫板書。后來，大概是到了四五年級的時候，教室里多了一臺幻燈機，遇上一些經典課文或者公開課的時候，老師就會帶來幾張幻燈片放給我們看。那時覺得這像動畫片一樣，很是喜歡。而到了我自己當老師的時候，教室已經普遍裝上了電腦，老師用的是PPT課件來講課，雖然也要板書，但不得不說，這板書的內容比起我讀書的時候實在是少太多了。而且PPT課件看起來更精美，極大地提高了課堂效率。到了今天，課室里的教學應用平臺堪稱“百寶箱”，不但有課件，還有各種動畫短視頻，甚至一連線，還能與別的學校別的老師開展“同課異構”。這就是時代的進步，這就是數字化的魅力。

要適應新時代的教學新特點，老師得有“十八般武藝”。既要懂得備課、寫教案，也得會設計制作PPT，現在還要加上直播授課、錄制微課。不想被淘汰，就得跟上時代節奏。現在的老師，在不少人看來是“閑”了，但實際上要學習的，課后要準備的，是更多了。在疫情防控“停課不停學”的那段時間，筆者第一次接觸錄制微課。回想起來，只能用“手忙腳亂”來形容，第一次錄制好了之后發現只有畫面沒有聲音的那一刻，讓我心生懊惱，從來沒有感覺做老師是這么難的。直到向一個剛畢業的年輕老師請教了許久，才把不懂的問題一個個攻克，到現在，已經能自己熟練地制作微課了。

未來各地教育水平的差距，很有可能就突出地表現為數字化教學上的差距。在“雙減”落地之后，有的家長很擔心，沒有了學科類培訓怎么辦，不能送孩子去上培訓班了，自己又不懂教，孩子成績拉下了怎么辦。但在筆者任職的學校，家長幾乎是不用擔心這個問題的。倒不是學生成績都很好不用家長輔導，而是學校有微課資源庫。無論是課前預習、課堂同步、課后鞏固，都有分類微課，標明了主要內容和難度系數，可以提供給不同學力的學生進行個性化定制式學習。比如語文課，不僅有專門講解一課生字詞的微課，還有教造句的、教朗讀的、教發散思維的。如果家長擔心孩子看多了手機影響眼睛，甚至可以讓學生“聽”著學。在珠三角一些城市，這種數字化教學趨勢變得非常明顯，微課資源庫甚至網羅了全球優秀教育資源。

數字化浪潮給老師帶來了很大的挑戰，但在相關培訓上，是比較滯后的。比如說微課制作的小技巧、校本數字課堂設計等，其實都應該安排上，這樣才能幫助老師跟上時代節奏。